sábado, 13 de junio de 2009

OBRAS Y PROYECTOS DE ESCUELAS BASICAS(1O)

"Este texto en la educación en la que la ciudad se comprometa a edificios que donde los habitantes , que conducen a buscar una educación en el exterior de los llamadas aulas de lo que es el ecenario de la enseñanza , el crecimiento forma parte de los planos de que la presencia y la situacion lleva a una busqueda de los mismo espacios y buscar una proyección con bases a escuelas mejor establecidadas a situaciones colaterales .

El hablar de instituciones que nos ayuden a una mejoría de recursos de conocimientos a una sociedad que crece a pasos agigantados , pocos edificios para su proyección son insuficientes para lograr lo que se busca con interés de mejoramientos , los edificios son tan necesarios como lo es el saber que cada proyecto pensado a una escuela son bienvenidas con todas las necesidades que se encuentran a diario en cada nación y lugar a alejada de nuestra sociedad".


bibliografia:
Santiago. J (2004) . Obras y proyectos de escuelas básicas, educación p.26-34.


http://scielo.cl/scielo.php?scrip=sci_arttex&pid=SO717-69962004005600007&ing=es&nrm=iso



EL ESPACIO ESCOLAR COMO ESCENARIO Y COMO REPRESENTACIÓN. (7)

"El espacio escolar se ha ido instalando como nuevo ámbito de estudio de la historia de la educación a lo largo de los últimos años, contruyéndose, al igual que otros, "silencios " de la histografía tradicional, es un campo de investigación, no ya emergente, sino ya dominante, que se afirma frente a otras practicas académicas en desuso.

Más la génesis de esta renovación no solo hay que ver la especie de estrategias de sustitución de las herramientas de los distintas formas de ver estos espacios que sin duda comparte el funcionamiento de lo que se aprende en el espacio mismo.

se analiza que el espacio escolar, es un tema silenciado por la practica ya que busca de comprender bajo un nuevo punto de vista la cultura escolar, las practicas y el oficio de la maestría. el análisis de la arquitectura escolar como un lugar o escenario nos permitirá comprender los modos de como se conciben las organizaciones escolares .

Como presentación o textualidad llena de significación, nos trasmite una determinada cultura, de su semántica, sus metáforas y signos".




Bibliografía


Escolano A. (2000). El espacio escolar como escenario y como representación. Recuperado Junio 12, 2009 de http://www.periodicos.proped.proped.pro.br/index.php/revistateias/article/view/38/40.

Arquitectura de los edificios escolares y su función social-educadora. (9)

Los edificios escolares son un elemento característico del entorno urbano. Las formas sociales propias de la cultura escolar se articulan con el resto de la vida social de todos los sectores por lo que se deben intensificar los estudios en los factores que determinan la calidad de la enseñanza como son los métodos pedagógicos, las actividades de aprendizaje, el papel del director en la gestión escolar y las relaciones de los centros educativos con las familias y el contexto social inmediato ya que son algunos de los aspectos que han sido reconocidos como los más relevantes para mejorar el rendimiento de los alumnos.

Es decir, el conjunto de los elementos materiales que rodean la vida cotidiana de un centro escolar debe convertirse en un aliado natural para condicionar comportamientos y actitudes positivas.

Así que, de allí la importancia del ámbito espacial en la educación ya que en un centro educativo su espacio siempre va a estar condicionado por la arquitectura. Además es fundamental que el diseño de los espacios escolares se realice teniendo en cuenta las opiniones de los educadores directamente implicados. Dentro de las consideraciones a tomar en cuenta están los elementos de su funcionamiento, como una distribución de espacios que este en armonía con las respuestas que se esperan de tal distribución, en función de la organización general, las características de los alumnos y del profesorado, la seguridad, al orientación, etc. La forma en que se clasifican y agrupan los alumnos (as) va a ser un factor educativo, de socialización y de integración básico de cuya idoneidad va a depender la dinámica de cada grupo y del centro escolar, de esta manera el espacio va a estar en función de los agrupamientos.


Bibliografía


Villalon, M. (2004). La educación en el cambio de siglo. ARQ (Santiago). (6), 8-12. Recuperado Junio 12, 2009 de http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-69962004005600003&lang=pt


Zafra, M. (2006). La formación del profesorado para la diversidad social. Revista de Educación. (339) 147-155. Recuperado junio 12, 2009 de http://www.revistaeducacion.mec.es/re339/re339_09.pdf


ARQUITECTURA ESCOLAR (8)

"Los escritos de la arqutectura escolar debido a ginery cossio costituyen un corpus de gran originalidad que fue germen de las instituciones tecnico- higienicas sucesivamente, la propuesta de edificios para la instituciones son con el esfuerzo de ampliar mas los horizontes de edificio para asi expander los centros de educación que se basaran con los entornos de un aprendizaje.


Las percepciones de la vanguardia de arquitecturas que se plantean como galerias donde se impartiran clases de amplio dominio público concretamente en las experiencias de grupos escolares construyendo una aportación original que tras las experiencias se impartiran una mejor acentuación de lo que se imparte .

El diseño de edificios escolares se torno más sutil, pero mucho más efectiva, es decir, evitando usurpar el papel de arquitecto- como tantos otros pedagogos- búsca cambiar el rol habiendolo hecho para previamente tener un matiz y creatividad y un modo de enterder la arquitectura del llamado arquitectura de espacios escolares".


Bibliografia


Rodríguez, J. (2004). Arquitectura escolar en España : 1857-1936 : Madrid como paradigma. Recuperado Junio 12, 2009 de Tesis Doctorales en UPM.(http://oa.upm.es/254/)

EXTERIORES DE EDIFICIOS EDUCACIONALES(6)

" Pocas veces la arquitectura, en cuanto a recrear y construir un mundo , estan tan elocuentes , para un niño, la es cuela es la primera visión de lo que la sociedad mása alla de las puertas de su casa, como tal, se convierte en modelo inagural de las relaciones extra familiare. como la entendia sanchez, esto se indicaba que era la entrada del ciudadano en el ambito publico, enfrentandolo sistematicamentea los otros en una marcadora primera experiencia de urbanidad.



¿ que pasa hoy con los espacios escolares, como formadores de sociabilidad?¿como la arquitectura refleja los cambios de una educacion que se acomoda cada vez más a la individualidad de cada estudiante?.

En un momento en que se reformulado los roles de padrtes y profesores, vale la pena preguntarse si las escuelas son las unicas depositarias posibles de la tarea educadora: la necesaria continuidad del proceso más bien hace pensar en una ciudad que es toda ella, una escuela: abieta , publica, trasparente".


Bibliografía

Ross, A., Undurraga, C., Deves, A. (2004). Escuelas Básicas ARQ (Santiago). (56), 26-31. Recuperado Junio 12, 2009 de http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-69962004005600007&lng=es&nrm=iso

Arquitectura de los espacios escolares (5)

Los espacios escolares tienen que ser planificados ya que son espacios donde se da la relación, la información y la diversidad de ofertas pedagógicas, por lo que el espacio debe de dar cabida a toda la posible diversificación de actividades que un centro educativo pueda desarrollar.

Los aspectos físicos del espacio proyectan elementos culturales los cuales contienen un elemento simbólico tales como la exhibición de las imágenes e inscripciones de personalidades que se consideran ejemplares, los símbolos religiosos, políticos; por lo que debe ser analizado, conceptualizado y modelizado a fin de percibir las funciones reales que cubren.

La arquitectura escolar es una especie de discurso que instituye en su materialidad un sistema de valores como los de orden, disciplina y vigilancia. También instituye unos marcos para el aprendizaje sensorial y motórico y toda una semiología que cubre diferentes símbolos estéticos, culturales e ideológicos.

Así también, se deben de considerar las variables políticas, socio-económicas y culturales para la ordenación del territorio y espacio escolar.

El espacio escolar ha de ser analizado como un constructo cultural que expresa y refleja una forma de enseñanza silenciosa ya que están dotados de significaciones y transmiten una importante cantidad de estímulos, contenidos y valoraciones del curriculum oculto.

La especialización disciplinaria es parte integrante de la arquitectura escolar y se observa en la separación de las aulas (grados, sexos, características de los alumnos) y en el ordenamiento de las bancas, que pueden ser de tres maneras, por filas, grupos o utilizar mesas redondas. En lo que respecta al ordenamiento en filas, el más predominante, cumple con un criterio de “[…] control y disciplinamiento de las mentes, los cuerpos y las actitudes”. (Valderrama C, 2007, p. 65) T

Las condiciones higienico-pedagógicas de todo edificio escolar son agrupadas en: A) Emplazamiento, es decir, las escuelas deben situarse al margen de las grandes aglomeraciones y lejos de ruidos, estar en lugares sin peligro de accidentes; el sitio debe ser higiénico y soleado, cerca de zonas verdes o áreas abiertas, alrededores tranquilos, un acceso fácil para el ingreso de los medios de transporte. B) La superficie, que consiste en que a cada alumno le corresponderían 40 metros, de los cuales 25 sería para el libres y C) Construcción, colocando en la planta baja el mayor número posible de clases para que su salida sea al exterior. En lo que respecta a los colores, éstos deben de ser preferentemente claros, las formas correctas y los materiales de construcción deben ser nobles y resistentes. En exterior del edificio deberá adaptarse arquitectónicamente al interior. Debe de haber una separación entre campos de juego y zonas de descanso.

Así que, una institución educativa debe de instalarse en el centro de las poblaciones pero aislados de las vías públicas, debe de ser agradable es decir, templado, con aire y luz, ésta última junto con la decoración transmite sentimientos y sensaciones lo que produce seguridad o inseguridad, relajación o tensión, alegría, bienestar. y bien comunicado con todos los sitios desde donde van a concurrir los alumnos.


Bibliografía

Valderrama, C. (2007). Ciudadanía y Comunicación. Saberes, opiniones y haceres escolares. (p. 65) Bogotá: Siglo del Hombre Editores. Recuperado Junio 10, 2009 de (http://books.google.com/books?id=bEKyUNN1WEMC&pg=PA65&dq=#PPA65,M1

Díaz Lucea, J. (2001). Planificación y programación en el ámbito educativo. Capitulo V. Tesis Doctoral. Recuperado Abril 28, 2009 de http://www.redes-cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/VARIOS/TESIS-EF/jdl3de8.pdf

Escuela. Clubs Escolares. (1991). En Eciclopedia GER: Canal social. Recuperado Mayo 25, 2009 de http://www.canalsocial.net/GER/ficha_GER.asp?id=5429&cat=educacion

González L, D. (2007). El equipamiento como edificio público. El caso de la escuela. Recuperado Abril 27, 2009 de http://www.ciudad-derechos.org/espanol/pdf/gaj.pdf

Páez, L. (2005). Enseñar en la ciudad: entre el tiempo y el espacio. KAIRÓS, Revista de Temas Sociales, (16), 1-6. Recuperado Junio 10, 2009, de http://www.revistakairos.org/k16-archivos/Microsoft%20Word%20-%20Liliana%20Paez.pdf

Pedagogía y Arquitectura (4)

La organización del espacio escolar está condicionada por la arquitectura. Sin embargo, raramente, la misma responde a las necesidades que puedan plantearse.

Desde los diferentes proyectos educativos, son contadas las ocasiones en las que, habiendo oportunidad para ello, el diseño de los espacios escolares se realiza teniendo en cuenta la opinión de los educadores directamente implicados. Por ello es fundamental que los educadores consideren la importancia del espacio como parte del curriculum, porque de lo contrario no podrán comunicar sus necesidades a los arquitectos.

Como lo más normal es que los proyectos se adapten a los espacios, la distribución de los mismos ha de realizarse desde criterios que estén en armonía con las respuestas que se esperan de la distribución, en función de la organización general.

El espacio-escuela debe concebirse como educador en sí mismo, por lo que se deben generar espacios que inviten al movimiento, a la libertad y no a la quietud o encierro. Las escuelas deben de ser espacios habitables, que favorezcan las interacciones, que las necesidades espaciales y de movimiento de los niños (as) se satisfagan en términos de calidad y eficacia.

No se debe pensar que el aula es el único espacio para educar o aprender, también están los patios, se debe eliminar esa falsa visión de que éstos solo son para jugar.

El que un edificio responda o no a las necesidades y reformas pedagógicas no se refiere solo a la estructura, sino a su forma, relacionada con la metodología, la didáctica, es decir, con el educar.


De allí la importancia de que la arquitectura resurja con un pensamiento pedagógico y que la pedagogía tenga en cuenta la experiencia vital del espacio arquitectónico.

Video


Bibliografía

Toranzo V. (2007). Pedagogía vs Arquitectura?. Los espacios diseñados para el movimiento. Tesis de Mestria. Recuperado Abril 16, 2009 de http://www.udesa.edu.ar/files/MaeEducacion/RESUMENCORREGIDOTORANZO.PDF

viernes, 12 de junio de 2009

La escuela como un espacio para la formación y el aprendizaje. (3)

La escuela tiene una doble percepción como lugar para la formación vs lugar para el aprendizaje, está diseñada para preservar cuidadosamente las costumbres, la tradición y la historia de la época. La escuela no es solo un lugar físico, sino también es un lugar que forma desde el pensamiento, es un lugar para aprender, por medio de su propio objeto imaginado, es decir, su manera de operar en las mentalidades de otros a través de los símbolos lo que legitima su pertenencia e identidad.


En la escuela los sujetos construyen la potencialidad de ser escolares y al ser entendidos como tal, empiezan a crecer dentro de la misma, lo que hace que la escuela sea real ya que la usan, la habitan, la realizan, la actualizan.


La educación forma y la escuela es el escenario para que se ensayen formas concretas de transmisión de conocimientos y de moldeamiento, por lo que se requiere una implicación activa del alumno (a) en el proceso de aprendizaje, mayor atención a las destrezas emocionales e intelectuales para que puedan asumir las responsabilidades en un mundo que de constantes cambios.

La escuela es una experiencia decisiva en el aprendizaje por lo tanto, también lo es en sus estructuras espaciales, en su espacio organizado.

De ahí la importancia de que existan aulas especializadas con muchos recursos y comodiades, es decir, generar espacios escolares adecuados para su aprendizaje. Que estos espacios no sean cerrados, ni vigilados, ni controlados; que la enseñanza deje de ser vertical, es decir, que el saber no solo radique en el maestro.


Hay que tener en cuenta que los espacios escolares son fundamentales en el poder, el saber, la autoridad, el reglamento, la disciplina y la evaluación lo que generará transformaciones políticas, económicas, sociales y tecnológicas de ahí la importancia que dentro del curriculum escolar se incluyan estrategias que permitan un aprendizaje de calidad y si es necesario se hagan cambios de diseño, y funciones para que el alumno perciba a la escuela como un espacio para aprender y como un lugar de no encierro, sino de libertad, expresión, paz y alegría.


Bibliografía


Bocanegra Acosta, E. (2008). Del encierro al paraíso. Imaginarios dominantes en la escuela colombiana contemporánea: Una mirada desde las escuelas de Bogotá. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, (6), 339-344. Recuperado Abril 18, 2009 de http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=77360111&iCveNum=10294

Espacio escolar (2)

Transportándonos al ámbito educativo, los espacios pasan a ser protagonistas en el proceso educativo e intervienen en la socialización ya que hay una relación estrecha entre los espacios asignados a una determinada actividad escolar.


El espacio y los objetos son considerados como “[…] cultura material" T de las instituciones educativas ya que “[…] constituyen un objeto de análisis privilegiado en el que se materializa lo pensado, lo propuesto, lo prescrito y lo realmente acaecido”. (Viñao A. 2007, p. 6)T


Tanto en siglo XIX (pedagogía jesuita) como el XX, en España las construcciones escolares están bajo criterios arquitectónicos desde un enfoque higienista y que entre los rasgos exteriores que definen el centro escolar están el que el edificio debe de estar separado del resto de las construcciones aledañas y tiene que tener una demarcación clara de sus límites ya que era considerado como un recinto segregado para cumplir una función concreta, “[…] se aseguraba a cierta distancia a las construcciones del entorno y con ella, más aire, higiene, luz y soleamiento en las aulas y libertad para la distribución racional de todos los espacios escolares”. (González D. 2007, p. 1). T


La escuela del siglo XIX buscaba “[…] la integración de los alumnos como futuros ciudadanos (o súbditos)”T por lo que se apoyaba en una organización “[…] por disciplinas y en un estructura de espacios y tiempos, inspirada en el modelo febril, que favorecía en control de los individuos” (García F y López J, 2007) T.


Así que, la escuela llega a ser un recinto con vocación de aislamiento a pesar de que propaga saberes técnicos, académicos y absolutos legitimados desde el exterior. El modelo espacial cerrado procede de la necesidad de disciplinar y organizar la propia actividad académica, sin embargo, ocasiona conflictos en el proceso de integración social. Se dice que el espacio cerrado tiene una función adaptadora, porque desindividualiza a las personas y uniformiza el conjunto.


Bibliografía


García F. y López J. (2005, mayo 31). Cambiar los espacios y los tiempos en la escuela. El país.com. Recuperado Mayo 10, 2009, de www.otraescuela.com/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=1&Itemid=5


González Lasala, D. (2007). El equipamiento como edificio público. El caso de la escuela. Recuperado Abril 27, 2009 de http://www.ciudad-derechos.org/espanol/pdf/gaj.pdf


Viñao A.; Bernal J.; Carrillo M.; López J.; Martínez P.; y Sebastián A. (2007). El patrimonio cultural de las Instituciones educativas en la España contemporánea (siglos XIX-XXI). En www.um.es. Recuperado Mayo 3, 2009, de http://www.um.es/prinum/documentos/UMU_Info_ampliada_patrimonio_instituciones.pdf

El espacio en arquitectura (1)

La arquitectura es el ambiente, la escena en la cual se desarrolla nuestra vida y el espacio es considerado como el instrumento de la arquitectura.

Todo edificio consiste en la creación de dos espacios: el espacio interno conformado por la forma, la textura, el color, la luz natural, los objetos y los valores simbólicos de cada obra arquitectónica, por lo que este espacio es considerado como el representante del hecho arquitectónico.

En lo que respecta a los espacios externos o urbanísticos, están limitados por cada obra arquitectónica y sus alrededores, por lo que forman parte del conjunto de hechos significativos de la vida social y que se ven reflejados en los procesos económicos, acontecimientos políticos, estructuras institucionales, sistemas de creencias.

Todo edificio se caracteriza por una pluralidad de valores como económicos, sociales, técnicos, funcionales, artísticos, espaciales y decorativos, por lo que el espacio arquitectónico no puede considerarse otra cosa que un vacío, hasta tanto sea delimitado éste de acuerdo a las necesidades por satisfacer.


Bibliografría

Puebla, J. (2002). Sobre la Representación arquitectónica. En: Neovanguardias y representaciones arquitectónicas. La expresión innovadora del proyecto contemporáneo. (pp 26-29) Barcelona: Edicions UPC. Recuperado Junio 03, 2009 de http://books.google.com.mx/books?id=kTgePAj_d38C&pg=RA1-PA29&dq="arquitectura+del+espacio+%2Bconcepto"&lr

Pozo, J. (2002). Geometría para la Arquitectura. Concepto y práctica. (p. 23) España: To Ediciones. Recuperado Junio 03, 2009 de http://www.unav.es/arquitectura/documentos/publicaciones/publis/86es.htm